教學定位
這份素材包把歐盟 Destination Earth 計畫轉成一堂可以討論的課：學生先理解「數位分身」如何模擬氣候風險，再進一步思考，當政府和研究機構使用同一套模型看未來，公共決策會發生什麼變化。
它適合放在公民、地理、自然科技、資訊科技或跨領域探究課中。教師可以直接使用，也可以只取其中的解說、討論題或活動流程。
學習目標
- 說明數位分身是什麼，並舉出它如何被用來模擬真實世界。
- 理解 Destination Earth 不是單純的天氣 App，而是一套氣候風險基礎設施。
- 分辨事實、推論與開放問題。
- 討論共享資料與共享模型如何影響政府合作。
- 練習從科技案例延伸到公共決策與倫理問題。
課前準備
教師可先讓學生知道三個詞：
- 數位分身：用資料與模型建立的虛擬版本，用來模擬真實物體、系統或環境。
- 氣候調適：面對已經或即將發生的氣候風險，調整城市、農業、防災與公共建設。
- 公共基礎設施：社會共同依賴的系統，不一定只有道路、水電，也可能包括資料、模型和預警系統。
建議教師先閱讀對應文章，掌握這篇素材包的核心判斷：DestinE 值得觀察的地方，不只是科技，而是「共享的風險感」是否會成為公共決策的一部分。
建議流程
5 分鐘：開場問題
請學生先回答：
- 如果一座城市知道 20 年後某區可能更容易淹水，現在應該做什麼？
- 如果電腦模型可以先模擬災害，它能不能幫助政府做更好的決定？
教師可以先不急著給答案，讓學生把直覺寫下來。
10 分鐘：概念解說
用一句話說明 DestinE：
歐盟正在打造一個「數位版地球」，希望在災害真正發生之前，先用資料與超級電腦模擬可能的氣候風險。
可以用這個比喻：
數位分身像一款非常認真的模擬遊戲。真實世界的衛星資料、天氣資料和環境資料會不斷進入模型，讓人們先測試不同情境，例如堤防高度、熱浪應變、乾旱風險或農業調整。
提醒學生：模型不是預言。模型是幫助人類思考「如果這樣，可能會怎樣」的工具。
15 分鐘：小組討論
每組選一個問題討論，並準備 1 分鐘分享。
- 如果很多國家使用同一套氣候模型，合作會變容易嗎？為什麼？
- 如果模型的資料不完整，或者假設錯誤，會造成什麼風險？
- 誰應該有權使用這種模型：科學家、政府、企業、一般民眾，還是所有人？
- 當一套科技系統被政府拿來做決策，它還只是科技嗎？
10 分鐘：全班整理
教師把學生答案整理成三欄：
- 事實：目前可以從公開資料確認的事。
- 推論：根據事實延伸出來的合理判斷。
- 開放問題：目前還不能確定，但值得持續觀察的事。
這一步是本課的重點。學生不只學一個科技計畫，也練習把新聞事件拆成不同層次。
5 分鐘：出口小票
請學生用 3 句話完成：
- 我今天學到的一個新概念是：
- 我覺得數位分身最有用的地方是：
- 我仍然想追問的一個問題是：
學生版解說
Destination Earth，簡稱 DestinE，是歐盟推動的一項大型計畫。它想用衛星資料、氣候資料、超級電腦和人工智慧，建立一個可以模擬地球狀態的系統。
這個系統可以幫助人們先問問題：如果某地未來更常淹水，現在要不要調整土地使用？如果熱浪變嚴重，城市需要增加哪些降溫設施？如果乾旱變頻繁，農業和水資源要怎麼安排？
所以，DestinE 的重點不只是「預測天氣」。它更像是一套幫助社會準備未來風險的工具。
不過，工具本身不會自動做出好決定。模型使用什麼資料、由誰維護、誰能看見結果、政府如何把模型結果轉成政策，這些都會影響最後的公共決策。
這就是為什麼 DestinE 適合放進課堂討論：它同時是科技題、氣候題，也是公共治理題。
教師提示
- 不要把 DestinE 講成已經完成的完整地球模型。它仍在分階段建置與擴大使用。
- 不要暗示共享模型一定會導致歐洲政治統一。這是一個可討論的詮釋，不是事實。
- 可以鼓勵學生使用「我知道」「我推測」「我還不確定」三種句型。
- 若學生對歐盟不熟，可簡化成：多個國家共同建立一套可用於氣候風險判斷的公共系統。
延伸活動
請學生設計一個「本地版數位分身」：
- 它要模擬什麼風險？淹水、熱浪、空氣污染、地震、交通，還是其他問題？
- 它需要哪些資料？
- 誰可以使用它？
- 如果模型出錯，誰要負責？
- 它的結果應該公開嗎？
最後請學生用一張 A4 紙畫出系統示意圖，並寫下最重要的一個公共決策問題。
對應觀察報文章
本素材包扣回以下已發布文章：